不懂這三點，領導力提升只是一句口號
領導力發(fā)展的本質是個人的提升與改變，它是個性化的與行為導向的。因此，要促成一個人的真正改變就不能只談理念，還需要結合每個人的具體情境進行反思，通過反思具體行為與心智模式，并獲得他人的反饋，才能促進自我改變與提升。
作 者 | 高松
來 源 | 云學堂（ID：yunxuetang）
在領導力發(fā)展項目中，往往學員會制定自己的領導力發(fā)展計劃。然而，學員在執(zhí)行領導力提升計劃的過程中，會在現(xiàn)實中遭遇很多的困難，如果不能適時的幫扶他們，學員被喚起的熱情很可能會熄滅。
因此，領導力反思精進教學環(huán)節(jié)的目的是幫助學員通過反思與學習突破瓶頸，持續(xù)提升領導力。
01 三個層面的領導力反思
在個人層面，應當幫助學員學習自我覺察與反思的技術與方法，引導學員發(fā)現(xiàn)自我，探索自身的能力、興趣、價值觀與使命。從心出發(fā)，喚起他們的進取心與使命感。
在團隊層面，需要認清高績效團隊的特征，相互信任、全力投入、勇?lián)熑?、開放包容、結果導向等，并掌握如何提升團隊狀態(tài)的領導力方法。如何授權激勵，如何發(fā)展他人。作為團隊領導者，意識到個人的修養(yǎng)如真誠、活力、信用、寬容、仁愛對團隊建設的根本作用。
在組織與環(huán)境層面，需要幫助學員建立系統(tǒng)思考能力，站在組織系統(tǒng)的高度審視自己所處的位置，需要做的關鍵貢獻，以及自己與其它部門之間的關系。學員還需要向外思考，保持對環(huán)境變化的敏感度，理解組織為適應環(huán)境變化而必須進行的變革舉措。
02 結合真實情景發(fā)展領導力
領導力是管理學界研究的熱點領域，相關著作汗牛充棟。因此，為學員補充相關的知識與工具并不難。難點在于如何讓學員能夠深刻領悟，并在自己的工作中運用這些工具方法，切實的提升領導力。
這就需要結合真實情景進行教學。這個真實的情景就是行動學習與學員個人的領導力實踐。
個人反思一定要結合學員自己真實的情景才有效。如學員遇到的自己與上級的溝通難題，對下屬團隊的領導難題，以及同級間的協(xié)調(diào)難題等。
具體教學的設計上可以通過正念、針對性問題反思，同伴教練，課堂分享及自由討論多種方法，逐步引領學員探索與發(fā)現(xiàn)自我。
在這樣的課堂上，需要營建真誠、開放、關愛的氛圍。由于是談自己的問題，學員往往有最大的動力與積極性，投入度非常高。
我經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學員真情流露、傾情交流。這樣的過程能夠讓學員摘下面具，獲得同伴真誠的反饋，從而達到自我覺知與改變提升的目的。
在結合每名學員的實際領導力情景進行反思的時候，可以充分發(fā)揮同伴教練的功能。我們將私人董事會、魚缸會議等技術方法進行改造，融入到學員真實領導力難題的解決當中去，讓學員發(fā)展學員，引導師進行點評，獲得了很好的效果。
03 結合行動學習議題發(fā)展團隊與組織領導力
團隊領導力的反思通常結合行動學習的真實情景。行動學習是小組團隊完成挑戰(zhàn)性任務的過程。小組就是一個臨時組成的團隊，在完成任務的過程中，會表現(xiàn)出團隊的狀態(tài)，也反應了每個人的行為表現(xiàn)以及學員在團隊中的互動。
這些細節(jié)正是團隊領導力反思與討論的珍貴原材料。行動學習領導力發(fā)展強調(diào)抓現(xiàn)行，重視對發(fā)生的實際行為的反思，進而觸發(fā)對個人深層次心智模式的改變。
在具體的教學環(huán)節(jié)上，我們要求每個小組根據(jù)高績效團隊的特征給自己評估，發(fā)現(xiàn)自身的差距，檢討各自的行為，并做未來的改進計劃。
這樣的行動學習團隊反思環(huán)節(jié)，不僅提升了學員對團隊領導力的認識，還是一個行動學習的團隊賦能手段。
在行動學習進入困難的瓶頸期，學員出現(xiàn)疲態(tài)的時候，團隊反思能夠激發(fā)團隊能量，煥發(fā)團隊熱情。
組織與環(huán)境層面的反思往往結合行動學習創(chuàng)新議題進行。行動學習不僅要求學員就問題解決問題，還應當反思問題背后公司制度、政策的適用性。
任何問題的發(fā)生不是偶然的，它往往是更深層次原因的表征。只有透徹分析造成問題的原因，才能抓住主要矛盾解決問題。
在這個過程中，能夠培養(yǎng)學員系統(tǒng)思維的能力，發(fā)現(xiàn)企業(yè)各項工作與要素的關聯(lián)，理解環(huán)境變化對企業(yè)的深刻影響。
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