你以為你很了解微學(xué)習(xí)，其實(shí)未必！
微課主講｜尹鍇
編輯整理｜云學(xué)堂
3567字｜9分鐘閱讀
這兩年微課非?；馃幔瑖鴥?nèi)很多企業(yè)都舉辦了微課大賽，云學(xué)堂也在全國舉辦了第四屆中國微課爭霸賽暨2018微課中國行系列活動，但是，很多企業(yè)在開發(fā)和應(yīng)用微課的過程中出現(xiàn)了問題，并未達(dá)到預(yù)期的效果。希望今天的分享能夠幫助大家更好地理解微課，規(guī)避微課設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用的常見誤區(qū)，以最少的投入，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)下許多微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)培訓(xùn)都存在一個(gè)問題，往往做的時(shí)候轟轟烈烈，做完之后一地雞毛。培訓(xùn)部門費(fèi)時(shí)費(fèi)力做了很多工作，但結(jié)果卻往往不被員工認(rèn)可。
要解決這個(gè)問題，不能單純地從微課來看微課，要站在更高的維度去看微課設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用這件事，這個(gè)更高的維度就是微學(xué)習(xí)。
為什么人人都愛微學(xué)習(xí)
微學(xué)習(xí)其實(shí)是一種將自主學(xué)習(xí)組織成多個(gè)小模塊的學(xué)習(xí)方式。
微學(xué)習(xí)不僅僅是一時(shí)的流行，對于企業(yè)和員工來說，它是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)的偏好。
對于培訓(xùn)管理者來說，它代表著企業(yè)學(xué)習(xí)的一種新模式，開發(fā)內(nèi)容資源的一種新形式，同樣它也是企業(yè)學(xué)習(xí)的一種新理念。
微學(xué)習(xí)由很多小模塊組成，最常見的就是視頻，尤其是簡短的視頻，它可能是手機(jī)的錄像，一段動畫，可能是一段軟件操作的錄屏，還可能是對同事或者專家的訪談，形式多種多樣。
另外，它還有其他的一些形式，比如：
信息圖表，一種非常高效的信息傳遞方式，它圍繞特定的主題，把大量的信息進(jìn)行匯總，用圖示化的方式來呈現(xiàn)。
音頻、小測驗(yàn)也是非常受歡迎的微學(xué)習(xí)形式。從喜馬拉雅和直播答題的火爆，就可以看出大家對這兩種形式的喜愛。
網(wǎng)絡(luò)上的文章，比如微信公眾號里的文章、今日頭條里的資訊都是我們每天必不可少的信息來源。
游戲，尤其是那種很輕的學(xué)習(xí)類游戲，也是微學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式。
微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
為什么人們會喜歡微學(xué)習(xí)？最主要的原因是微學(xué)習(xí)迎合了這個(gè)時(shí)代的需求。
在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的注意力模式呈現(xiàn)出四個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
第一，焦點(diǎn)在多個(gè)任務(wù)間不停跳轉(zhuǎn)；
第二，偏好多重的信息流動；
第三，追求強(qiáng)刺激水平；
第四，對于單調(diào)沉悶的忍耐性極低。
所以微學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是科學(xué)技術(shù)、媒體以及認(rèn)知體驗(yàn)升級所帶來的必然結(jié)果，它并不是簡單地將原本枯燥的內(nèi)容設(shè)計(jì)得簡短就可以，而是迎合這個(gè)時(shí)代變化的產(chǎn)物。
微學(xué)習(xí)更容易滿足用戶的需求，而且?guī)砹烁颖憬莺透咝У膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就是模塊化和微小化如此有用的原因，它利用小身材創(chuàng)造了大影響。
雖然微學(xué)習(xí)能帶來很大的價(jià)值，但是發(fā)揮這種價(jià)值是有前提條件的。
第一個(gè)前提是微學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者需要的；
第二個(gè)前提是你采用了正確的微學(xué)習(xí)策略，并且在正確的場景下應(yīng)用。
微學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系
微學(xué)習(xí)是企業(yè)可利用的眾多學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的一種，微學(xué)習(xí)不只是微課或者是微內(nèi)容，它還包含了很多相應(yīng)的學(xué)習(xí)支撐手段。微課是微學(xué)習(xí)可利用的元素之一。
微課是將大塊的知識經(jīng)過碎片化處理之后的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者利用微課作為學(xué)習(xí)的材料，再搭配在線測試、個(gè)人閱讀、作業(yè)或者是小組討論等一系列其他的學(xué)習(xí)活動，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)學(xué)習(xí)過程就可以叫做微學(xué)習(xí)。
由于現(xiàn)在的微課可以很方便地以移動設(shè)備為載體，借助移動互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體進(jìn)行傳播，也可以被稱之為移動學(xué)習(xí)或者社交化學(xué)習(xí)。
在高校和一些企業(yè)當(dāng)中流行的慕課，是體系化的在線學(xué)習(xí)，其中的基本構(gòu)成元素就是簡短的微課。這也是微學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。
今天，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為企業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)配置，許多學(xué)習(xí)都是基于混合式學(xué)習(xí)的理念和模式設(shè)計(jì)的。其中的線上學(xué)習(xí)部分大多變成了微課。
因此，按照特定的教學(xué)目標(biāo)，將這些設(shè)計(jì)好的微課組合起來，再加上相應(yīng)的線下互動、學(xué)習(xí)者激勵等因素，就構(gòu)成了混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
如果我們在運(yùn)營這些混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，應(yīng)用一些游戲化的思想、方法和機(jī)制，或者將其中的一些內(nèi)容開發(fā)成有游戲色彩的嚴(yán)肅游戲，用來激活或者保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，這就變成了游戲化學(xué)習(xí)。
所以總的來看，現(xiàn)在流行的很多學(xué)習(xí)方式也都是相互包含或者環(huán)環(huán)相扣的，是從不同的側(cè)面、維度去支持學(xué)習(xí)這件事。
微學(xué)習(xí)的六大誤區(qū)
人們對微學(xué)習(xí)有很多的誤解，一些人認(rèn)為它只是一個(gè)噱頭，還有一些人認(rèn)為它是解決所有問題的靈丹妙藥。
如果你對微學(xué)習(xí)的理解本身就是錯(cuò)誤的，那么微學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期，甚至產(chǎn)生負(fù)面效果就是自然而然的事情。
誤區(qū)一：微學(xué)習(xí)是一個(gè)新概念。
顯而易見，將自主學(xué)習(xí)劃分成多個(gè)小模塊的想法并不是什么新想法。
荀子曾經(jīng)說過，“不積跬步,無以至千里；不積小流,無以成江海。”古人很早就意識到了微學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。只是以前微學(xué)習(xí)的應(yīng)用并不像今天這么方便，由于移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，微學(xué)習(xí)變得比以往更加的實(shí)用和便捷，它發(fā)揮價(jià)值的場景和應(yīng)用的可能性都大大增加了。
毫無疑問，微學(xué)習(xí)正在受到越來越多的關(guān)注，但是微學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新概念。微學(xué)習(xí)只是一種基本的學(xué)習(xí)方式，只是我們以前并沒有用這個(gè)名詞去定義它。
誤區(qū)二：微學(xué)習(xí)之所以有效，是因?yàn)槿缃袢藗兊淖⒁饬Τ掷m(xù)時(shí)間變得更短了。
這也是很多微課培訓(xùn)供應(yīng)商經(jīng)常宣傳的賣點(diǎn)。但是事實(shí)上并沒有明確地證據(jù)表明人類的注意力持續(xù)時(shí)間比之前變得更短。
如果你想要測試這一點(diǎn)，你可以問問自己，一口氣能堅(jiān)持多長時(shí)間來看一部美劇、看一場電影或者讀一本小說。也許你會說微學(xué)習(xí)和這些不一樣，你說的這些都是在講故事，當(dāng)然能堅(jiān)持下去了。
我們換一個(gè)視角，如果一個(gè)人徹底被某個(gè)挑戰(zhàn)或者某個(gè)需要解決的問題所吸引，他會花大量時(shí)間沉迷其中，甚至忘記時(shí)間，不分晝夜，無論是大人還是孩子，人們沉迷于游戲就是一個(gè)很好的例子。
無論是80后、90后，還是60后、70后，人們都喜歡信息以微小的模塊化的方式來呈現(xiàn)，特別是新接觸某一個(gè)主題或者從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)某個(gè)知識的時(shí)候。
微學(xué)習(xí)之所以有效，因?yàn)閺男K的信息開始，我們不至于出現(xiàn)認(rèn)知過載，這是符合認(rèn)知心理學(xué)基本原理的。微學(xué)習(xí)有沒有效，和人們的注意力長短無關(guān)。
誤區(qū)三：微學(xué)習(xí)能自動解決知識保留和學(xué)習(xí)遷移的問題。
換句話說，如果我們使用微學(xué)習(xí)就可以記住更多，并且可以留存和應(yīng)用的更多，目前并沒有證據(jù)能夠支撐這一說法。
正如前邊所提到的，我們都喜歡在學(xué)習(xí)新信息的時(shí)候，用微小的模塊化方式呈現(xiàn)，因?yàn)檫@對你的學(xué)習(xí)效果是有幫助的。
但是經(jīng)過一段時(shí)間之后，你學(xué)的東西留存了多少，應(yīng)用在工作當(dāng)中解決問題的能力如何，這還取決于你如何設(shè)計(jì)整個(gè)微學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)完之后有沒有支持學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化的活動。
真正有效的微學(xué)習(xí)不是一遍又一遍地觀看或者閱讀同樣的東西，如果你真的想要學(xué)習(xí)者學(xué)到一些東西，還需要讓他們利用這些信息進(jìn)行一些實(shí)踐。比如，設(shè)計(jì)一些練習(xí)活動或者周期性的重復(fù)測驗(yàn)。
因此，微學(xué)習(xí)雖然有助于解決留存率和轉(zhuǎn)化率的問題，但是微學(xué)習(xí)本身并不會自動做到這一點(diǎn)。
誤區(qū)四：微學(xué)習(xí)可以用于解決任何學(xué)習(xí)問題。
在這里，我們必須面對現(xiàn)實(shí)，沒有能夠解決所有問題的靈丹妙藥。那么，微學(xué)習(xí)在什么情況下才是真正有用的呢？
正如我們所看到的，那就是提供新的信息，或者在某人需要解決問題的時(shí)候，按需提供信息，并且提供重復(fù)練習(xí)的機(jī)會，它在這些方面是非常有效的。
然而也有很多學(xué)習(xí)活動并不適合微學(xué)習(xí)。比如為了深入研究某個(gè)領(lǐng)域或者解決某個(gè)問題，我們需要自己全身心地投入去梳理知識體系，探索不同的想法，與其他人討論等等。我們需要幾個(gè)小時(shí)，幾天，甚至幾個(gè)月的時(shí)間。
所以微學(xué)習(xí)并不是所有問題的答案。但是，微學(xué)習(xí)可以作為大部分學(xué)習(xí)解決方案的一個(gè)組成部分。
所以不要說起開發(fā)課程就是開發(fā)微課，結(jié)構(gòu)化的長時(shí)間的正式課程仍然不可或缺。如果你要清晰地、連續(xù)地邏輯來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思路，營造出沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是剛學(xué)五分鐘就被打斷，那么結(jié)構(gòu)化的正式課程才是首選。
誤區(qū)五：微學(xué)習(xí)本身就能夠激勵人們學(xué)習(xí)。
換句話說，因?yàn)樾』蛘咚槠?，人們就會更主動、更積極地學(xué)習(xí)嗎？這句話有一定的合理之處。
人們在學(xué)習(xí)之前總會問兩個(gè)問題，“它對我有什么好處？”“學(xué)習(xí)需要我付出多大的代價(jià)？是難還是簡單？”
因?yàn)槲⑿∏乙子讷@取，消化吸收的壓力也不大，微學(xué)習(xí)降低了學(xué)習(xí)的門檻，使人們更加易于接受，從這種意義上講，微學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的激勵作用。但是這種激勵作用有一個(gè)前提，就是微學(xué)習(xí)只是對你有好處的時(shí)候才有用。
誤區(qū)六：微學(xué)習(xí)只適用于移動設(shè)備。
人們有時(shí)候把微學(xué)習(xí)等同于移動學(xué)習(xí)，雖然兩者密不可分，但是這種說法并不一定正確。
毫無疑問，移動設(shè)備能夠提供非常好的微學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是用什么設(shè)備其實(shí)并不重要，手機(jī)、平板電腦甚至在教室里，任何終端、任何方式都可以作為微學(xué)習(xí)交互的載體。
雖然微學(xué)習(xí)在在線學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用比較多，但是它并不局限于在線這一種學(xué)習(xí)方式，線下的微學(xué)習(xí)也很常見，通常以主題聚焦而且短小的沙龍分享、經(jīng)驗(yàn)切磋、午餐會等形式呈現(xiàn)。
例如，在很多企業(yè)，每周都會舉辦快閃演講的活動，每次聚焦一個(gè)明確的主題，并且邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家或者同事。演講加提問互動時(shí)間不超過半小時(shí)，這種短平快的線下分享非常受員工歡迎。
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